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	<title>écoles nouvelles</title>
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	<description>la spécificité du travail éducatif en école nouvelle : recherche-action collaborative sur l’éducation nouvelle du XXIe siècle</description>
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		<title>Françoise Dolto</title>
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		<pubDate>Thu, 01 Mar 2012 12:56:24 +0000</pubDate>
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		<description><![CDATA[Françoise Dolto, en plaidant « la cause des enfants »1, a contribué à élever l&#8217;enfant au rang de sujet dans la société française. En affirmant que l&#8217;enfant est sujet de lui-même, dès le premier jour de sa vie, elle lui donne le droit à la parole et le place à égalité avec l&#8217;adulte, bouleversant ainsi l&#8217;ordre établi. Cette révolution s&#8217;inscrit dans l&#8217;histoire des nouveaux rapports à l&#8217;enfance et aux enfants apparus dans les années 1970, dont le docteur Leboyer et la « naissance sans violence » en sont [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/332/files/2012/03/dolto.jpg"><img class="alignleft size-medium wp-image-329" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/332/files/2012/03/dolto-289x300.jpg" alt="" width="289" height="300" /></a>Françoise Dolto, en plaidant « la cause des enfants »<sup>1</sup>, a contribué à élever l&#8217;enfant au rang de sujet dans la société française. En affirmant que l&#8217;enfant est sujet de lui-même, dès le premier jour de sa vie, elle lui donne le droit à la parole et le place à égalité avec l&#8217;adulte, bouleversant ainsi l&#8217;ordre établi.<br />
Cette révolution s&#8217;inscrit dans l&#8217;histoire des nouveaux rapports à l&#8217;enfance et aux enfants apparus dans les années 1970, dont le docteur Leboyer et la « naissance sans violence » en sont les emblèmes, et annoncent la nouvelle « passion de l&#8217;enfant » qui parcourt la société (Gavarini, 2001)<sup>2</sup>.<br />
En affirmant qu&#8217;un sujet est d&#8217;abord désir, et que chacun a droit au respect du désir, elle entend par acte d&#8217;éducation le fait, pour un adulte, de « tenter de respecter et d’encourager le désir de l’enfant le moins maladroitement possible »<sup>3</sup>. C&#8217;est en partant du désir de l&#8217;enfant que les apprentissages doivent être pensés, et c&#8217;est en respectant et soutenant ce désir que l&#8217;éducation doit se faire. Selon elle, les enseignants ne prennent pas suffisamment en compte les étapes pulsionnelles de l&#8217;enfance, et l&#8217;échec scolaire peut être en partie expliqué par la méconnaissance du psychisme et du rythme propre de l&#8217;enfant (Binet, 2005)<sup>4</sup>.<br />
Pour une éducation humanisante, fondée sur l&#8217;expérience du vécu, et favorable aux méthodes actives prônées par l&#8217;éducation nouvelle, Françoise Dolto met en garde l&#8217;éducateur de ne pas étouffer le « potentiel révolutionnaire » qui existe en chaque enfant, et insiste sur la notion de confiance en l&#8217;autre :<br />
« si nous sommes la promesse de grandir désirable, nous favorisons ce qu’on appelle le transfert positif ».<sup>5</sup><br />
L&#8217;élève ne doit pas occulter l&#8217;enfant, sujet à part entière, qui représente l&#8217;adulte en advenir, celui en qui la confiance doit être placée. D&#8217;autant plus que parler à « l&#8217;élève » dès lors qu&#8217;il est en difficulté le maintient « insidieusement dans une impuissance liée à son sentiment d’infériorité par rapport à l’adulte ; tout en réconfortant l’adulte dans son sentiment de supériorité. »<br />
Enfin, elle insiste sur l&#8217;importance jouée par le milieu scolaire, qui peut être facteur d&#8217;aggravation des difficultés affectives et psychosociales d’un enfant perturbé, mais également soutien et révélateur « si l’enfant s’y sent respecté dans sa personne, indépendamment de « l’élève »»<sup>6</sup>.</p>
<ol>
<li><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Times New Roman', serif">Dolto F. (1985,1997). <em>La Cause des Enfants. </em>Paris : Robert Laffont. 465p</span></li>
<li><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Times New Roman', serif">Gavarini Laurence (2001). <em>La Passion de l&#8217;enfant : filiation, procréation et éducation à l&#8217;aube du XXIe siècle</em>, Paris : Denoël médiations. 417p.</span></li>
<li><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Times New Roman', serif">Eric Binet (2005). <em>Françoise Dolto pédagogue.</em> Paris : Editions Don Bosco. 396 p. p.163</span></li>
<li><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Times New Roman', serif">ibid</span></li>
<li><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Times New Roman', serif">Ibid, p.128</span></li>
<li><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Times New Roman', serif">F. d’Ortoli, M. Amram (2001). <em> La Neuville : l’école avec Françoise Dolto, suivi de Dix ans après</em>. Issy les Moulineaux : ESF éditeur. 382p. p14 préface de F. Dolto</span></li>
</ol>
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		<title>Les droits de l&#8217;enfant</title>
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		<pubDate>Thu, 26 Jan 2012 08:07:50 +0000</pubDate>
		<dc:creator>ecolesnouvelles</dc:creator>
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		<category><![CDATA[droits de l'enfant]]></category>
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		<description><![CDATA[Considéré en tant qu&#8217;individu à part entière et non plus comme un adulte en miniature, l’enfant bénéficie, dans l&#8217;exercice de ses droits, d&#8217;un statut fondé sur le principe d&#8217;irresponsabilité du mineur et réglé par le principe de la représentation. Il est protégé par la Convention internationale des droits de l&#8217;enfant1, adoptée par l&#8217;ONU le 20 novembre 1989, et ratifiée par 192 pays2 dont la France le 26 janvier 1990. En référence à la Déclaration des droits de l’enfant3 il est rappelé dans son préambule [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<div style="text-align: justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Times, serif"><span style="font-size: small">Considéré en tant qu&#8217;individu à part entière et non plus comme un adulte en miniature, l’enfant bénéficie, dans l&#8217;exercice de ses droits, d&#8217;un statut fondé sur le principe d&#8217;irresponsabilité du mineur et réglé par le principe de la représentation. Il est protégé par la Convention internationale des droits de l&#8217;enfant<a name="sdfootnote1anc" href="#sdfootnote1sym"></a><sup>1</sup>, adoptée par l&#8217;ONU le 20 novembre 1989, et ratifiée par 192 pays<a name="sdfootnote2anc" href="#sdfootnote2sym"></a><sup>2</sup> dont la France le 26 janvier 1990. En référence à la Déclaration des droits de l’enfant<a name="sdfootnote3anc" href="#sdfootnote3sym"></a><sup>3</sup> il est rappelé dans son préambule que </span><span style="font-size: small"><em>« l&#8217;enfant, en raison de son manque de maturité physique et intellectuelle, a besoin d&#8217;une protection spéciale et de soins spéciaux, notamment d&#8217;une protection juridique appropriée, avant, comme après la naissance »</em></span><span style="font-size: small">.</span></span></div>
<p style="text-align: justify" lang="fr-FR" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times, serif"><span style="font-size: small">En outre, la Convention des droits de l’enfant fait obligation de prendre en compte le droit de l’enfant au respect et à la dignité. Enfin, elle affirme le droit de l’enfant d’exprimer son opinion et de voir cette opinion prise en considération (art.7), ainsi que le droit à une discipline scolaire respectant la dignité de l’enfant en tant qu’être humain (art.15). </span></span></p>
<div style="padding-left: 30px;text-align: justify"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><a name="sdfootnote1sym" href="#sdfootnote1anc"></a><span style="font-size: x-small">1texte intégral : http://www.droitsenfant.com/cide.htm</span></span></div>
<div style="padding-left: 30px"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;font-size: x-small"><a name="sdfootnote2sym" href="#sdfootnote2anc"></a>2les deux pays ne l’ayant pas ratifiée sont les Etats Unis et la Somalie</span></div>
<div style="padding-left: 30px"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif;font-size: x-small"><a name="sdfootnote3sym" href="#sdfootnote3anc"></a>3La Déclaration des droits de l&#8217;enfant a été proclamée par l&#8217;Assemblée générale de l&#8217;Organisation des Nations Unies le 20 novembre 1959 dans sa résolution 1387(XIV)</span></div>
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		<title>L&#8217;« explosion scolaire » et la démocratisation de l&#8217;école</title>
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		<pubDate>Fri, 06 Jan 2012 12:13:58 +0000</pubDate>
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		<description><![CDATA[L’école de Jules Ferry, dans sa volonté de former des citoyens émancipés, essaie d&#8217;installer dès 1881 une forme scolaire républicaine, à travers laquelle la figure du maître s’impose à tous de la même façon, sous la forme d’un enseignement magistral, et au service de disciplines bien précises et distinctes entre elles. Mais alors même qu’avec la massification de la seconde moitié du XXe siècle un nouveau public d’élèves apparaît, le regard de la société sur l’enfant évolue, et la forme scolaire républicaine, enfin établie, [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify" lang="fr-FR" align="JUSTIFY"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><span style="font-size: small">L’école de Jules Ferry, dans sa volonté de former des citoyens émancipés, essaie d&#8217;installer dès 1881 une forme scolaire républicaine, à travers laquelle la figure du maître s’impose à tous de la même façon, sous la forme d’un enseignement magistral, et au service de disciplines bien précises et distinctes entre elles. Mais alors même qu’avec la massification de la seconde moitié du XXe siècle un nouveau public d’élèves apparaît, le regard de la société sur l’enfant évolue, et la forme scolaire républicaine, enfin établie, et s’imposant à tous au-delà même de l’institution, est mise à mal par l’ouverture de l’école, l’évolution du regard sur l’enfant, et doit s’adapter à la mission socialisatrice et intégratrice de l’école. La nouvelle exigence de la prise en compte du bien-être de l’enfant, en tant qu‘individu, entre en tension avec le principe d’un traitement égal des enfants à l’école.</span></span></p>
<p style="text-align: justify" lang="fr-FR" align="JUSTIFY"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><span style="font-size: small">Louis Cros, créateur du « Comité universitaire d&#8217;Information Pédagogique », de la revue </span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><span style="font-size: small"><em>« L&#8217;Education nationale »</em></span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><span style="font-size: small">, directeur du Musée Pédagogique en 1949 (qu&#8217;il transformera en I.P.N., aujourd&#8217;hui I.N.R.P.), joue un rôle au ministère de l&#8217;Education nationale à la fin des années 50 alors que « l&#8217;explosion scolaire » appelle d&#8217;urgence une modernisation de l&#8217;école. Il est également président des CEMEA de 1964 à 1984, ainsi que du Comité de liaison pour l&#8217;éducation nouvelle. Il publie </span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><span style="font-size: small"><em>L&#8217;explosion scolaire</em></span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><span style="font-size: small"> en 1961<a name="sdfootnote1anc" href="#sdfootnote1sym"></a><sup>1</sup>.</span></span></p>
<div>
<p><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><a name="sdfootnote1sym" href="#sdfootnote1anc"></a>1Cros L. (1961). <em>L&#8217;explosion scolaire.</em>Paris : C.U.I.P. 181p.</span></p>
</div>
<p><em><br />
</em></p>
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		<title>L&#8217;éducation nouvelle de l&#8217;après-guerre</title>
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		<pubDate>Thu, 29 Dec 2011 18:13:11 +0000</pubDate>
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		<description><![CDATA[<p>[caption id="attachment_273" align="alignleft" width="300" caption="ecolelasource.org"]<a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/332/files/2011/12/lasource-oiseaul.jpg"><img class="size-medium wp-image-273" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/332/files/2011/12/lasource-oiseaul-300x199.jpg" alt="" width="300" height="199" /></a>[/caption]</p>
]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<div id="attachment_273" class="wp-caption alignleft" style="width: 310px"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/332/files/2011/12/lasource-oiseaul.jpg"><img class="size-medium wp-image-273" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/332/files/2011/12/lasource-oiseaul-300x199.jpg" alt="" width="300" height="199" /></a><p class="wp-caption-text">&lt;p&gt;ecolelasource.org&lt;/p&gt;</p></div>
<p style="text-align: justify">L&#8217;éducation nouvelle s’incarne dans des écoles nouvelles qui fleurissent après la guerre en France, qu&#8217;il s&#8217;agisse de l&#8217;Ecole Decroly, La Source, l&#8217;Ecole du Père Castor, l&#8217;Ecole nouvelle de Boulogne&#8230; A leurs côtés naissent des « maisons d&#8217;enfants » répondant à de nouveaux besoins éducatifs après la guerre et ses ravages, au sein desquelles les principes de l&#8217;Education nouvelle sont utilisés (Savoye, 2004). Ce renouveau de l&#8217;Education nouvelle est accentué par le ralliement d&#8217;une partie de l&#8217;administration de l&#8217;Education nationale et de ses enseignants dans l&#8217;expérience des « classes nouvelles » menée dans le secondaire à l&#8217;initiative de Gustave Monod, tout d&#8217;abord dans les classes de sixième, puis étendue aux classes de 5e, 4e et 3e. L&#8217;expérience prend fin avec la retraite forcée de G.Monod en 1952. Cet impact se traduit également avec les nouveaux centres psycho-pédagogiques, dont la première structure, au sein du lycée Claude Bernard, est menée par Georges Mauco et André Berge, et reprend à l&#8217;Education nouvelle le principe d&#8217;une éducation dont l&#8217;enfant serait le centre.</p>
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		<title>La Revue Française de Psychanalyse</title>
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		<pubDate>Mon, 12 Dec 2011 11:52:21 +0000</pubDate>
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		<category><![CDATA[Revue Française de Psychanalyse]]></category>
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		<description><![CDATA[<p>&#160;</p>
<p>&#160;</p>
]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<div class="mceTemp"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/332/files/2012/03/RFP.jpg"><img class="alignleft size-medium wp-image-305" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/332/files/2012/03/RFP-189x300.jpg" alt="" width="189" height="300" /></a><img class="alignleft size-medium wp-image-306" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/332/files/2012/03/RFP2-192x300.jpg" alt="" width="192" height="300" />
<dl>En France, la </dl>
<p><em>Revue Française de Psychanalyse </em></p>
<dl>qui paraît dès 1927 publie dans son troisième numéro un article du Dr Sophie Morgenstern, « Un cas de mutisme psychogène », texte fondateur dans l&#8217;histoire de la psychanalyse de l&#8217;enfant en France. La revue reprend les publications de la </dl>
<p><em>Zeitschrift für psychoanalytische Pädagogik </em></p>
<dl>fondée en 1926 par Heinrich Meng, et traduisent l&#8217;enthousiasme que soulève l&#8217;espoir d&#8217;une éducation différente, basée sur la psychanalyse et le respect de l&#8217;enfant.</dl>
<dl>Hans Zulliger, pédagogue suisse alors instituteur bernois, s&#8217;inspire de la psychanalyse dans sa pédagogie et publie dans cette revue un important mémoire en 1928 dans lequel il expose ce que la psychanalyse peut apporter à la pédagogie, nuancé par un article de 1936 dans lequel il regrette l&#8217;absence de prise en compte de la dimension groupale (Ohayon, 2004)</dl>
<p><span class="Apple-style-span" style="font-size: 11px">1</span></p>
<dl>.</dl>
<dl>A partir de 1946, Psyché devient la revue de référence en ce qui concerne la psychanalyse et l&#8217;Education nouvelle, y participent notamment Jung, Mauco, Berge, Favrez-Boutonnier, Dolto&#8230;</dl>
</div>
<p lang="fr-FR"><span style="font-family: Times, serif"><span style="font-size: small"><sup>1</sup> Ohayon Annick, Ottavi Dominique, Savoye Antoine (2004). </span><span style="font-size: small"><em>L&#8217;éducation nouvelle, histoire, présence et devenir</em></span><span style="font-size: small">. Berne : Peter Lang. 330p</span></span></p>
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		<title>Mélanie Klein</title>
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		<pubDate>Mon, 12 Dec 2011 11:50:52 +0000</pubDate>
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		<description><![CDATA[Mélanie Klein s&#8217;intéresse également à la psychanalyse d&#8217;enfants, au sein de laquelle elle introduit une technique inédite : le jeu, lieu selon elle de l&#8217;expression des fantasmes de manière directe, ce qui la met en désaccord avec Anna Freud qui les considère plus comme un compromis à visée adaptative. Elle remanie la théorie duelle des pulsions de Freud, et étend les concepts de sa théorie jusqu&#8217;à la naissance de l&#8217;enfant.]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p>Mélanie Klein s&#8217;intéresse également à la psychanalyse d&#8217;enfants, au sein de laquelle elle introduit une technique inédite : le jeu, lieu selon elle de l&#8217;expression des fantasmes de manière directe, ce qui la met en désaccord avec Anna Freud qui les considère plus comme un compromis à visée adaptative. Elle remanie la théorie duelle des pulsions de Freud, et étend les concepts de sa théorie jusqu&#8217;à la naissance de l&#8217;enfant. </p>
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		<title>Anna Freud</title>
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		<pubDate>Mon, 12 Dec 2011 11:50:15 +0000</pubDate>
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		<description><![CDATA[Anna Freud, institutrice à Vienne et formée par son père, adapte ses théories à la psychanalyse d&#8217;enfant, et ses études sur le processus de développement la conduisent à définir les concepts de normalité et d&#8217;anormalité, mettant à jour le processus de distorsion propre à tout développement. L&#8217;analyse ayant pour but l&#8217;adaptation psychosociale, elle reste pour elle à visée pédagogique. Elle est également partisane d&#8217;une formation psychanalytique pour tous ceux qui travaillent avec les enfants. L&#8217;école d&#8217;Hietzing Schule ouvre, à son initiative, en 1927, et [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p>Anna Freud, institutrice à Vienne et formée par son père, adapte ses théories à la psychanalyse d&#8217;enfant, et ses études sur le processus de développement la conduisent à définir les concepts de normalité et d&#8217;anormalité, mettant à jour le processus de distorsion propre à tout développement. L&#8217;analyse ayant pour but l&#8217;adaptation psychosociale, elle reste pour elle à visée pédagogique. Elle est également partisane d&#8217;une formation psychanalytique pour tous ceux qui travaillent avec les enfants. L&#8217;école d&#8217;Hietzing Schule ouvre, à son initiative, en 1927, et appuie sa pédagogie sur la théorie éducative progressiste soutenue par Dewey. Elle a comme particularité d&#8217;accueillir des enfants analysés pour la plupart, et réunit ainsi pédagogie et psychanalyse.</p>
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		<title>La place de la psychanalyse</title>
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		<pubDate>Mon, 12 Dec 2011 11:49:18 +0000</pubDate>
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		<description><![CDATA[La psychanalyse dans l&#8217;élaboration d&#8217;une conception de l&#8217;enfant dans l&#8217;Education nouvelle tient également une place importante. Les découvertes de Sigmund Freud notamment au sujet de la sexualité, qui s&#8217;exprime par des pulsions sexuelles et agressives chez l&#8217;enfant et ne saurait être réprimée sans entraîner un refoulement, créateur de névrose, apporte un nouveau regard sur l&#8217;enfant. Ainsi, l&#8217;éducateur devrait-il prendre appui sur les « instincts associaux et pervers de l&#8217;enfant » qui constituent une « précieuse contribution à la formation du caractère » s&#8217;ils ne sont pas soumis au [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p>La psychanalyse dans l&#8217;élaboration d&#8217;une conception de l&#8217;enfant dans l&#8217;Education nouvelle tient également une place importante. Les découvertes de Sigmund Freud notamment au sujet de la sexualité, qui s&#8217;exprime par des pulsions sexuelles et agressives chez l&#8217;enfant et ne saurait être réprimée sans entraîner un refoulement, créateur de névrose, apporte un nouveau regard sur l&#8217;enfant. Ainsi, l&#8217;éducateur devrait-il prendre appui sur les « instincts associaux et pervers de l&#8217;enfant » qui constituent une « précieuse contribution à la formation du caractère » s&#8217;ils ne sont pas soumis au refoulement, mais sont écartés par le « processus dénommé sublimation de leurs buts originaires vers des buts plus précieux» (Mireille Cifali, Francis Imbert (1998).  Freud et la pédagogie. Paris : PUF.  127p., p.20 :  Sigmund Freud (1984).  Résultats, idées, problèmes, I, 1890-1920. Paris : PUF. p.213)</p>
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		<title>Wallon, Piéron et le GFEN</title>
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		<pubDate>Fri, 06 May 2011 13:50:45 +0000</pubDate>
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		<description><![CDATA[H.Wallon et H.Piéron apportent également leur contribution à l&#8217;édifice de l&#8217;Education nouvelle. Henri Piéron met en place l’orientation professionnelle. Il crée en 1920 l’Institut de psychologie à la Sorbonne (instauré par le décret du 11 janvier 1921), le premier à délivrer des diplômes de psychologues, et quelques années plus tard, le 14 janvier 1928, un institut national d’orientation professionnelle, qui attire de nombreux instituteurs et assistantes sociales. Cette orientation va être proposée dans l’école par Henri Wallon, collaborateur de Henri Piéron, qui crée en [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p><!-- 		@page { margin: 2cm } 		P { margin-bottom: 0.21cm } --><span style="font-family: Times New Roman,serif"><span style="font-size: small">H.Wallon et H.Piéron apportent également leur contribution à l&#8217;édifice de l&#8217;Education nouvelle. Henri Piéron met en place l’orientation professionnelle. Il crée en 1920 l’Institut de psychologie à la Sorbonne (instauré par le décret du 11 janvier 1921), le premier à délivrer des diplômes de psychologues, et quelques années plus tard, le 14 janvier 1928, un institut national d’orientation professionnelle, qui attire de nombreux instituteurs et assistantes sociales. Cette orientation va être proposée dans l’école par Henri Wallon, collaborateur de Henri Piéron, qui crée en 1930 un laboratoire de biopsychologie dans un établissement secondaire. Accordant à l’enfant une place nouvelle sous l’éclairage de ses découvertes, contemporaines de celles de Jean Piaget, relatives au développement de l’enfant, il souhaite une école qui permettrait à la personnalité de l’enfant de s’épanouir, favorisant ainsi son insertion future dans la société. Piéron et Wallon assurent chacun leur tour la direction du GFEN, et participent à l&#8217;élaboration du projet de réforme de l&#8217;enseignement Langevin-Wallon, référence de l&#8217;Education nouvelle.</span></span></p>
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		<title>Ovide Decroly</title>
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		<pubDate>Fri, 06 May 2011 13:46:50 +0000</pubDate>
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		<description><![CDATA[Ovide Decroly, psychologue, professeur de psychologie de l&#8217;enfant à l&#8217;Université de Bruxelles, participe à l&#8217;édification du paradigme de l&#8217;Education nouvelle dans la lignée des médecins éducateurs. C&#8217;est dans sa maison près de Bruxelles qu&#8217;il installe le premier noyau de son Institut pour élèves déficients. Par la suite, l&#8217;école de l&#8217;Ermitage sera le laboratoire et l&#8217;application de sa pédagogie, destinée cette fois-ci à tous les enfants. Sa pédagogie, basée sur les centres d&#8217;intérêt de l&#8217;enfant, prend appui sur l&#8217;enfant en société et consiste à grouper [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p>Ovide Decroly, psychologue, professeur de psychologie de l&#8217;enfant à l&#8217;Université de Bruxelles, participe à l&#8217;édification du paradigme de l&#8217;Education nouvelle dans la lignée des médecins éducateurs. C&#8217;est dans sa maison près de Bruxelles qu&#8217;il installe le premier noyau de son Institut pour élèves déficients. Par la suite, l&#8217;école de l&#8217;Ermitage sera le laboratoire et l&#8217;application de sa pédagogie, destinée cette fois-ci à tous les enfants. Sa pédagogie, basée sur les centres d&#8217;intérêt de l&#8217;enfant, prend appui sur l&#8217;enfant en société et consiste à grouper et organiser les connaissances de façon à faire concourir toutes les activités de l&#8217;esprit à l&#8217;acquisition d&#8217;une connaissance ou d&#8217;un ensemble de connaissances conformes à la psychologie de l&#8217;enfant. Son originalité tient à une approche globale des activités des l&#8217;enfant. Elle est reconnue par la ville de Bruxelles en 1922 qui publie un « programme Decroly » destiné à ses écoles primaires, alors que les éditions Delachaux et Niestlé publient le mémoire sur <em>La méthode Decroly</em><sup><em><a name="sdfootnote1anc"></a></em></sup> qu&#8217;a présenté Amélie Hamaïde à l&#8217;Université libre de Bruxelles, qui sera traduit en plusieurs langues. L&#8217;école de Saint-Mandé ouvre en France en 1945 et sera désignée comme école d&#8217;application pour les élèves de l&#8217;Ecole Normale d&#8217;Auteuil.</p>
<div>
<p><a name="sdfootnote1sym"></a> Hamaïde Amélie (1966). <em>La 	méthode Decroly. </em>Neuchâtel, 	Paris : Delachaux &amp; Niestlé. 242p.</p>
</div>
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		<title>Roger Cousinet</title>
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		<pubDate>Fri, 06 May 2011 13:44:25 +0000</pubDate>
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		<description><![CDATA[En France, Cousinet développe une approche différente de l&#8217;enfant, suivie également de développements éducatifs. Ses travaux sur le jeu découlent de ses considérations théoriques sur les enfants, il contribue à un périodique l&#8217;Ecole moderne, et publie son travail sur les sociétés enfantines. Il s&#8217;agit du même mouvement qui va d&#8217;une approche scientifique de l&#8217;enfance vers une mise en place sur le plan éducatif. Il débute sa carrière d&#8217;instituteur en 1903, et rédige le texte de la Méthode de travail libre par groupes1 en 1925, [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p><span style="font-family: Times New Roman,serif"><span style="font-size: small">En France, Cousinet développe une approche différente de l&#8217;enfant, suivie également de développements éducatifs. Ses travaux sur le jeu découlent de ses considérations théoriques sur les enfants, il contribue à un périodique </span></span><span style="font-family: Times New Roman,serif"><span style="font-size: small"><em>l&#8217;Ecole moderne</em></span></span><span style="font-family: Times New Roman,serif"><span style="font-size: small">, et publie son travail sur les sociétés enfantines. Il s&#8217;agit du même mouvement qui va d&#8217;une approche scientifique de l&#8217;enfance vers une mise en place sur le plan éducatif. Il débute sa carrière d&#8217;instituteur en 1903, et rédige le texte de la </span></span><span style="font-family: Times New Roman,serif"><span style="font-size: small"><em>Méthode de travail libre par groupes</em></span></span><sup><span style="font-family: Times New Roman,serif"><span style="font-size: small"><em><a name="sdfootnote1anc" href="#sdfootnote1sym"><sup>1</sup></a></em></span></span></sup><span style="font-family: Times New Roman,serif"><span style="font-size: small"> en 1925, après l&#8217;avoir expérimentée pendant plus de 20 ans, et qui traduit la prise en compte de la personnalité de l&#8217;enfant dans son contexte social pour un développement des méthodes actives (Raillon, 2008). Avec François Chatelain, il fonde en 1946 sa propre école d&#8217;application, l&#8217;</span></span><span style="font-family: Times New Roman,serif"><span style="font-size: small"><em>Ecole de la Source,</em></span></span><span style="font-family: Times New Roman,serif"><span style="font-size: small"> dont il confie la direction à une jeune institutrice, Françoise Jasson. Pour lui, l&#8217;éducation est une activité proprement enfantine, qui doit lui être confiée, la tâche de l&#8217;éducateur consistant à trouver les milieux dans lesquels l&#8217;enfant puisse satisfaire librement tous ses besoins au fur et à mesure qu&#8217;il se développe.</span></span></p>
<div>
<blockquote><p><a name="sdfootnote1sym" href="#sdfootnote1anc">1</a><span style="font-family: Times New Roman,serif"><span style="font-size: x-small"> Cousinet Roger (1969). </span></span><span style="font-family: Times New Roman,serif"><span style="font-size: x-small"><em>Une</em></span></span><span style="font-family: Times New Roman,serif"><span style="font-size: x-small"><em> méthode de travail libre par groupes.</em></span></span><span style="font-family: Times New Roman,serif"><span style="font-size: x-small"> Paris : Ed. du Cerf. 141p.</span></span></p></blockquote>
</div>
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		<title>Le groupe de Genève et l&#8217;institut Jean-Jacques Rousseau</title>
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		<pubDate>Sat, 02 Apr 2011 06:53:41 +0000</pubDate>
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		<description><![CDATA[Piaget et Claparède dans le jardin de l’Institut Jean-Jacques Rousseau, en 1927© Fondation Jean Piaget 2011 Dès 1905, Claparède apparaît comme l&#8217;un des principaux théoriciens, avec la publication de son livre Psychologie de l’enfant et pédagogie expérimentale, dans lequel il critique les pratiques scolaires du système traditionnel et appelle à en inventer de nouvelles. Médecin psychologue de formation, il enseigne à l&#8217;université de Genève où il fonde l&#8217;École de psychologie et des sciences de l&#8217;éducation qui prendra le nom de l&#8217;Institut Jean-Jacques Rousseau, et [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<table width="650">
<tbody>
<tr>
<td align="center"><a href="http://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/biographie/index_photos.php?thumb_page=5"><img src="http://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/biographie/photos/normal/al039.jpg" alt="" width="480" height="315" /></a></td>
</tr>
<tr>
<td align="center"><span style="font-size: x-small">Piaget et Claparède dans le jardin de l’Institut Jean-Jacques Rousseau, en 1927© </span><span style="font-size: x-small"><a href="http://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/accueil/index.php">Fondation Jean Piaget 2011</a></span></td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p style="text-align: center">Dès 1905, Claparède apparaît comme l&#8217;un des principaux théoriciens, avec la publication de son livre Psychologie de l’enfant et pédagogie expérimentale,<a name="sdfootnote1anc"></a> dans lequel il critique les pratiques scolaires du système traditionnel et appelle à en inventer de nouvelles. Médecin psychologue de formation, il enseigne à l&#8217;université de Genève où il fonde l&#8217;École de psychologie et des sciences de l&#8217;éducation qui prendra le nom de l&#8217;Institut Jean-Jacques Rousseau, et devient un fleuron de l&#8217;Education nouvelle mondialement connu.</p>
<p lang="fr-FR"><span style="font-family: Times, serif"><span style="font-size: small">Composé à sa création en 1912 d&#8217;Edouard Claparède, Adolphe Ferrière et Pierre Bovet qui le dirige, l&#8217;Institut s&#8217;applique à former les futurs éducateurs sur une base pédagogique et psychologique et souhaite contribuer à faire avancer la science de l&#8217;éducation. L&#8217; éducateur doit être formé scientifiquement et connaître l&#8217;enfant à travers les sciences humaines qui se développent alors. Une conception scientifique de l&#8217;enfant est développée, enseignée, transmise à l&#8217;Institut, et débouche sur des principes éducatifs.</span></span></p>
<p lang="fr-FR"><span style="font-family: Times, serif"><span style="font-size: small">Claparède construit le concept de son Institut autour de l&#8217;éducation fonctionnelle, qui permet à une véritable science de l&#8217;enfant, dont le caractère expérimental est à consolider, d&#8217;ouvrir la voie de la recherche pédagogique (Hameline, 2004)<a name="sdfootnote2anc"></a>. Il fonde sa propre école d&#8217;application, la </span><span style="font-size: small"><em>Maison des petits</em></span><span style="font-size: small">, dès 1913, dirigée par deux éducatrices<a name="sdfootnote3anc"></a>, suivie peu après et pour quelques années seulement par la </span><span style="font-size: small"><em>Maison des grands.</em></span></span></p>
<p lang="fr-FR"><span style="font-family: Times, serif"><span style="font-size: small">Un autre nom associé à l&#8217;Institut Jean-Jacques Rousseau est celui d&#8217;Adolphe Ferrière. Il publie dès 1909 la brochure-programme d&#8217;un </span><span style="font-size: small"><em>Projet d&#8217;école nouvelle, </em></span><span style="font-size: small">reflet de son adhésion aux idéaux des Écoles nouvelles à la campagne. Après avoir tenté d&#8217;implanter la technique de l &#8217;école active à l&#8217;école nouvelle de Bex (1920-1921), il trouve finalement au </span><span style="font-size: small"><em>Home « Chez nous »</em></span><span style="font-size: small">, institution pour enfants « hors famille », un modèle d&#8217;école active idéale. Il prend part aux congrès de la Ligue, donne des conférences à l&#8217;étranger, intervient au Bureau international d&#8217;éducation, dont il est nommé directeur-adjoint en 1925, et publie de nombreux ouvrages. La charte qu&#8217;il établit permet selon un inventaire en trente points d&#8217;établir un palmarès des écoles nouvelles. Sa conception des idées éducatives se retrouve dans le film consacré au </span><span style="font-size: small"><em>Home « Chez nous »</em></span><span style="font-size: small">, il s&#8217;agit d&#8217;une éducation heureuse et responsable, au sein de laquelle il faut se garder d&#8217;intervenir prématurément, respecter la puissance d&#8217;autoformation, tout en aidant l&#8217;enfant : </span><span style="font-size: small"><em>« mécaniser l&#8217;inférieur, afin de libérer le supérieur, voilà la formule »</em></span><span style="font-size: small"> (1921)<a name="sdfootnote4anc"></a>.</span></span></p>
<table width="650">
<tbody>
<tr>
<td align="center"><a href="http://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/biographie/index_photos.php?thumb_page=4"><img class="aligncenter" src="http://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/biographie/photos/normal/al029.jpg" alt="" width="480" height="315" /></a></td>
</tr>
<tr>
<td align="center"><span style="font-size: x-small">Edouard Claparède et quelques amis le jour du mariage de Jean Piaget et Valentine Chatenay en 1924.© <a href="http://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/accueil/index.php">Fondation Jean Piaget 2011</a></span></td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p lang="fr-FR"><span style="font-family: Times, serif"><span style="font-size: small">Avec l&#8217;arrivée en 1933 de Jean Piaget à la tête de l&#8217;Institut, devenu une subdivision de l&#8217;Université rattachée à la Faculté des Lettres, l&#8217;Education nouvelle semble s&#8217;inscrire ici directement dans le prolongement des travaux de la psychologie de l&#8217;enfant et de la pédagogie expérimentale. Il partagera cette direction avec Robert Dottrens, tout d&#8217;abord chargé de cours de pédagogie dès 1924, et créateur de l&#8217;école expérimentale du Mail<a name="sdfootnote5anc"></a>, au sein de laquelle il s&#8217;essaie à de nouvelles méthodes d&#8217;apprentissage et y défend l&#8217;enseignement individualisé dans une école orientée vers la participation des élèves et la responsabilité personnelle de l&#8217;enfant.</span></span></p>
<div>
<p><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><a name="sdfootnote1sym"></a>Claparède 	E. (1946-1947).  <span style="font-size: x-small"><em>Psychologie de 	l’enfant et pédagogie expérimentale. </em></span><span style="font-size: x-small">Neuchatel, 	Paris : Delachaux et Niestlé, 2vol. (244, 246p.)</span></span></p>
</div>
<div>
<p><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><a name="sdfootnote2sym"></a>Hameline 	D. (2004). L&#8217;institut Jean-Jacques Rousseau et l&#8217;Education nouvelle. 	Annick Ohayon, Ottavi  Dominique, Savoye Antoine, <em>L&#8217;éducation 	nouvelle, histoire, présence et devenir</em> (pp. 145-162). Berne : 	P. Lang,</span></p>
</div>
<div>
<p><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><a name="sdfootnote3sym"></a>Il 	s&#8217;agit de Mina Audemars et de Louise Lafendel</span></p>
</div>
<div>
<p><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><a name="sdfootnote4sym"></a>In 	Hameline D. (1993). Adolphe Ferrière.<em> Perspectives : revue 	trimestrielle d&#8217;éducation comparée</em> (Paris, UNESCO : Bureau 	international d&#8217;éducation), vol. XXIII, n°1-2, p. 379-406</span></p>
</div>
<div>
<p lang="fr-FR"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><span style="font-size: x-small"><a name="sdfootnote5sym"></a> Dottrens Robert (1971). <em>L&#8217;école expérimentale du Mail</em>. 	Neuchâtel : Delachaux &amp; Niestlé. 152p.</span></span></p>
</div>
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		<title>Le mouvement de l&#8217;Education nouvelle : naissance</title>
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		<pubDate>Sun, 06 Mar 2011 11:10:28 +0000</pubDate>
		<dc:creator>ecolesnouvelles</dc:creator>
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		<description><![CDATA[Le mouvement de l&#8217;Education nouvelle naît aux alentours de 1900. Les premières écoles actives, telle Abbotsholme en Angleterre en 1889, l&#8217;Ecole des Roches en France, en 1899, participent d’un mouvement protéiforme de l&#8217;Education nouvelle, au sein duquel vont se côtoyer des personnalités venant d&#8217;horizons divers et variés. Parmi les personnalités engagées dans l&#8217;Education nouvelle se trouvent des médecins, qui adaptent leurs découvertes sur l&#8217;enfant à l&#8217;école. C&#8217;est le cas d&#8217;Ovide Decroly en Belgique qui s&#8217;intéresse aux enfants déficients intellectuels et ouvre le premier noyau [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p lang="fr-FR"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><span style="font-size: small">Le mouvement de l&#8217;Education nouvelle naît aux alentours de 1900.  Les premières écoles actives, telle Abbotsholme en Angleterre en 1889, l&#8217;Ecole des Roches en France, en 1899, participent d’un mouvement protéiforme de l&#8217;Education nouvelle, au sein duquel vont se côtoyer des personnalités venant d&#8217;horizons divers et variés.</span></span></p>
<p lang="fr-FR"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><span style="font-size: small">Parmi les personnalités engagées dans l&#8217;Education nouvelle se trouvent des médecins, qui adaptent leurs découvertes sur l&#8217;enfant à l&#8217;école. C&#8217;est le cas d&#8217;Ovide Decroly en Belgique qui s&#8217;intéresse aux enfants déficients intellectuels et ouvre le premier noyau de son Institut dans sa maison près de Bruxelles, en 1901, avant de fonder <em>l&#8217;Ecole de l&#8217;Ermitage</em> dès 1907, ou encore de Maria Montessori en Italie, dont la première </span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><span style="font-size: small"><em>Casa dei bambini</em></span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><span style="font-size: small"> ouvre à Rome en 1907 pour les enfants d&#8217;enfants d&#8217;âge préscolaire. </span></span></p>
<p lang="fr-FR"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><span style="font-size: small">Des psychologues également participent à construire l&#8217;édifice de l&#8217;Education nouvelle. Claparède à Genève, créateur de <em>l&#8217;Institut Jean-Jacques Rousseau</em> en 1912, (que rejoindra par la suite Piaget), Wallon en France, souhaitent mettre leurs découvertes scientifiques au service d’une l&#8217;école réformée.</span></span></p>
<p lang="fr-FR"><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><span style="font-size: small">Les pédagogues bien sûr, plus praticiens, apportent leur contribution à l&#8217;Education nouvelle. En France Cousinet débute sa carrière d&#8217;instituteur, puis d&#8217;inspecteur primaire, dès 1903, et Freinet participe d&#8217;une façon empirique à établir une nouvelle éducation, tout en gardant une attitude ambigüe envers le mouvement.</span></span></p>
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		<title>L&#8217;Ecole Nouvelle d&#8217;Antony</title>
		<link>http://ecolesnouvelles.hypotheses.org/115</link>
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		<pubDate>Wed, 23 Feb 2011 14:05:21 +0000</pubDate>
		<dc:creator>ecolesnouvelles</dc:creator>
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		<description><![CDATA[L&#8217;Ecole Nouvelle d&#8217;Antony pour sa part existe depuis 1961. Fondée par Marie Rist, elle est l&#8217;héritière directe de l&#8217;Ecole du Père Castor, créée par Paul Faucher au lendemain de la seconde guerre mondiale en 1946. Sa filiation à l&#8217;Education nouvelle se retrouve clairement exposée dans sa charte : « l&#8216;Education Nouvelle n&#8217;a pas pour projet de former une élite mais s&#8217;intéresse à tous les enfants, qu&#8217;elle respecte pour eux-mêmes non pas en fonction de leurs performances, mais quelles que soient leurs performances. » Les enfants sont [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p><span style="font-size: small">L&#8217;Ecole Nouvelle d&#8217;Antony</span><span style="font-size: small"> pour sa part existe depuis 1961. Fondée par Marie Rist, elle est l&#8217;héritière directe de l&#8217;Ecole du Père Castor, créée par Paul Faucher au lendemain de la seconde guerre mondiale en 1946. Sa filiation à l&#8217;Education nouvelle se retrouve clairement exposée dans sa charte :</span></p>
<blockquote><p><span style="font-size: small">« l</span><span style="font-size: small">&#8216;Education Nouvelle n&#8217;a pas pour projet de former une élite mais s&#8217;intéresse à tous les enfants, qu&#8217;elle respecte pour eux-mêmes non pas en fonction de leurs performances, mais quelles que soient leurs performances. »</span></p></blockquote>
<p>Les enfants sont accompagnés dans leurs apprentissages par les adultes, enseignants et parents, chacun étant considéré comme un acteur de la vie éducative à part entière. Afin d&#8217;atteindre l&#8217;objectif d&#8217;autonomie des enfants, l&#8217;école s&#8217;appuie en particulier sur les notions de « pédagogie de projet » et de « vie démocratique », grâce auxquels les enfants ont la possibilité de s&#8217;exprimer en partant de leurs intérêts propres, d&#8217;une façon aussi bien individuelle qu&#8217;en groupe.</p>
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		<title>L&#8217;Ecole Aujourd&#8217;hui-School for today</title>
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		<pubDate>Tue, 22 Feb 2011 16:12:29 +0000</pubDate>
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		<description><![CDATA[L&#8217;Ecole Aujourd&#8217;hui , école primaire privée sous contrat simple, constitue notre premier terrain de recherches. Créée en 1975 par une équipe d&#8217;enseignantes de l&#8217;école active bilingue Janine Manuel qui souhaitait permettre aux enfants d&#8217;être acteurs de leur formation, elle accueille aujourd&#8217;hui 140 enfants. Elle se veut être un lieu de vie, d&#8217;échange et de projets, ouvert sur le monde. Sa volonté d&#8217;adhérer aux principes de l&#8217;Education nouvelle est inscrite dans sa charte, qui associe enfants, parents et enseignants en tant qu&#8217;acteurs de la communauté éducative. [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><span style="font-size: small"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/332/files/2011/02/P1080686.jpg"><img class="size-medium wp-image-162 alignleft" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/332/files/2011/02/P1080686-e1302008922372-298x300.jpg" alt="" width="209" height="210" /></a>L&#8217;Ecole Aujourd&#8217;hui</span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><span style="font-size: small"> , école primaire </span></span><span style="font-size: small">privée sous contrat simple, constitue notre premier terrain de recherches. </span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><span style="font-size: small">Créée en 1975 par une équipe d&#8217;enseignantes </span></span><span style="font-size: small">de l&#8217;école active bilingue Janine Manuel </span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><span style="font-size: small">qui souhaitait permettre aux enfants d&#8217;être acteurs de leur formation, </span></span><span style="font-size: small">elle accueille aujourd&#8217;hui 140 enfants</span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><span style="font-size: small">. Elle se veut être un lieu de vie, d&#8217;échange et de projets, ouvert sur le monde. S</span></span><span style="font-family: 'Times New Roman', serif"><span style="font-size: small">a volonté d&#8217;adhérer aux principes de l&#8217;Education nouvelle est inscrite dans sa charte, qui associe enfants, parents et enseignants en tant qu&#8217;acteurs de la communauté éducative.</span></span></p>
<p><span style="font-size: small">Ses pratiques éducatives inspirées de l&#8217;Education nouvelle tendent à rendre l&#8217;enfant acteur de ses apprentissages, en lui apprenant à apprendre, dans une école ouverte sur le monde dont la découverte de l&#8217;anglais dès la maternelle est un des aspects, de même que les voyages et les sorties qui ponctuent la vie de l&#8217;école et favorisent le milieu comme terrain d&#8217;apprentissage. Le rythme de l&#8217;enfant est respecté, la part donnée au travail individuel s&#8217;enrichit du travail avec les pairs.</span></p>
<p><span style="font-size: small">L&#8217;étude de terrain sera menée à travers des observations ponctuelles, lors de sorties ou de séances de cours, et pourra s&#8217;enrichir des séances d&#8217;analyse des pratiques et du travail d&#8217;équipe constant qui réunit les enseignants deux fois par semaine après la classe. Cela permettra d&#8217;établir une réflexion sur la formation continue par les pairs, qui semble être la clé de voute de cet établissement. Les méthodes pédagogiques seront examinées également dans leurs différences aux méthodes traditionnelles et en ce qu&#8217;elles impliquent une conception différente de l&#8217;enfant, qu&#8217;il s&#8217;agisse de l&#8217;utilisation des réglettes Cuisenaire pour l&#8217;apprentissage des mathématiques, de la lecture en couleur selon Caleb Gattegno ou des panneaux de grammaire de Maurice Laurent, méthodes qui ont pour point commun de rendre l&#8217;élève actif dans ses apprentissages.</span></p>
<p><span style="font-size: small"><br />
</span></p>
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